Проблема навчання і виховання обдарованих дітей придбала особливе значення на порозі ХХI століття. Помітне прискорення в політичному і інтелектуальному осмисленні соціальних, технічних, економічних і культурних феноменів, характерних для глобалізації, викликало необхідність створення системи підтримки і захисту інтересів що обдарованих вчаться, змінило погляд на підходи до навчання обдарованої молоді. Сьогодні проблема навчання обдарованих безпосередньо пов'язана з новими умовами і вимогами швидко змінного миру, породжувача ідею організації цілеспрямованої освіти людей, що мають яскраво виражені здібності в тій або іншій галузі знань. Серед цілей і завдань освітньої політики всієї світової спільноти найбільш важливим є використання інтелектуального потенціалу особи, розробка стратегії інтенсивного придбання знань. Для її виконання необхідна мобілізація учених і педагогів по підготовці особи, здатної інтегрувати в сучасний високотехнологічний світ знань і інформациіодаренность, - це системна якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною вищих (незвичайних, неабияких) результатів в одному або декількох видах діяльності в порівнянні з іншими людьми, що розвивається протягом життя. Обдарованість – це якісне своєрідне поєднання здібностей, що забезпечують успішне виконання діяльності. Сумісна дія здібностей, що представляють певну структуру, дозволяє компенсувати недостатність окремих здібностей за рахунок переважного розвитку інших.-Общие здібності або загальні моменти здібностей, обуславлівающие широту можливостей людини, рівень і своєрідність його діяльності;-совокупность завдатків, природних даних, характеристика ступеня вираженості і своєрідності природних передумов здібностей.-Талантливость, наявність внутрішніх умов для видатних досягнень в діяльності.

Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому або іншому виді діяльності. На сучасному етапі розвитку науки "обдарованість" переважно розуміється як "потенціал до досягнень на надзвичайно високому рівні в порівнянні з іншими людьми даного віку, навчання і соціального оточення". Обдарованими і талановитими дітьми називають тих, які за оцінкою досвідчених фахівців, через видатні здібності демонструють високі досягнення. Вони потребують спеціалізованих учбових програм. Перспективи розвитку таких дітей визначаються "рівнем їх досягнень і потенційними можливостями в одній або декількох сферах: інтелектуальною, академічних досягнень, творчого або продуктивного мислення, спілкування і лідерства, художньої і психомоторної діяльності". Для себе виділяю 3 основних етапу работи:1. Виявлення обдарованих учнів (діагностика) 2. Пошук сфери творчої деятельності3. Застосування результатів сумісного сотруднічества.1. Виявлення обдарованих учащихсядля виявлення обдарованості використовуються самі різні методи: від простого педагогічного (і навіть батьківського) спостереження до спеціально розроблених, стандартізованних і валідізірованних тестових завдань, а також ігрових і тренінгових методів. Проте особлива складність обдарованості як об'єкту психологічної теорії і практики примушує фахівців постійно підкреслювати, що ідентифікація (виявлення) обдарованих дітей повинна проводитися спеціально підготовленими психологами. Виявлення обдарованих учнів достатньо складна багатоступінчата процедура. Я застосовую сім діагностичних етапов:-номінация (назва); імена кандидатів в обдарованих;-Выявление проявів обдарованості в поведінці і різних видах діяльності що вчиться на підставі даних спостережень, рейтингових шкал, відповідей на анкети і т. п.;-Изучение умов і історії розвитку що вчиться в сім'ї, його інтересів, захоплень зведення про сім'ю, про ранній розвиток дитини, про його інтереси і незвичайні здібності за допомогою опитувальників і інтерв'ю;-Оценка що вчиться його однолітками зведення про здібності, що не виявляються в успішності і досягненнях за допомогою опитувальників;-Самооценка здібностей, мотивації, інтересів, успіхів за допомогою опитувальників, самоотчетов, співбесіди;--Оценка робіт (екзаменаційних В т. ч.), досягнень, шкільної успішності;-Психологическое тестування: показники інтелектуального (особливості абстрактного і логічного мислення, математичні здібності, технічні здібності, лінгвістичні здібності, пам'ять і т. д.) творчого і особового розвитку що вчиться за допомогою психодіагностичних тестов.2. Пошук сфери творчої діяльності – етап, що включає знаходження мною найбільш комфортного і прийнятного шляху роботи індивідуально для кожного учня.

Принципи диференціація учбового плану, яка відображає особливості роботи з обдарованими учнями: 1. Зміст учбової програми повинен зосереджувати в собі ретельно вироблене, комплексне і глибоке вивчення основних ідей, проблем і тим. 2. Учбова програма для обдарованих учнів повинна здійснювати застосування навиків продуктивного мислення, щоб дати таким, що вчиться можливість переосмислити вже наявні знання і генерувати нові. 3. Учбова програма для обдарованих учнів повинна давати їм можливість досліджувати потік інформації, що постійно змінюється. 4. Програма повинна сприяти підбору і використанню відповідних ресурсів для їх навчання. 5. Програма повинна сприяти самоврядуванню учбовим процесом з боку школярів і сприяти їх саморозвитку. 6. Програма повинна забезпечувати розвиток розуміння свого внутрішнього світу, а також природи міжособових стосунків, соціальних взаємин, значущості охорони і захисту природи, культурних традицій. 7. Оцінка учбової програми для обдарованих повинна вестися відповідно до вже встановлених принципів, повинні враховувати вищий рівень мислення, здібність до творчості і значну перевагу при виконанні завдань і в результатах діяльності. Програма, спеціально розроблена для обдарованих учнів, може бути розглянута як якісно нова, відмінна від базової учбової програми, і буде результативна при відповідній модифікації: зміст (ущільнення учбового матеріалу: введення в зміст тим і проблем, що вимагають міждисциплінарного підходу; використання складніших концепцій і матеріалів); процесу (групова робота; прискорення темпу навчання; самоврядування і самоосвіта) і середовища навчання (можливість вибору форм і видів учбової роботи; відмова від обмежень під час занять; розвиток творчих здібностей; розвиток незалежного мислення; заохочення дослідницького процесу). У своїй роботі дотримуюся наступних стратегій навчання: 1. Прискорене формування базових навиків за допомогою реорганізації основної учбової програми відповідно до вищого рівня знань і розвитку обдарованих учнів ("прискорення"). 2. Включення учнів в активну учбову діяльність по розробці і вирішенню проблем і в дослідницьку роботу ("збагачення") .3. Забезпечення учнів можливістю налагоджувати зв'язки усередині пропонованої системи знань за допомогою концентрації на ключових питаннях, ідеях і темах ("міждисциплінарне навчання"). Так, на сучасному світі неможливо уявити собі роботу з обдарованими дітьми, не використовуючи комп'ютера.

Інтерес до вивчення проблеми використання засобів ІКТ в навчанні і розвитку обдарованих дітей з кожним роком посилюється. Йде розробка методів навчання, орієнтованих на обдарованих дітей, методик виявлення і оцінки обдарованості, а також виявлення позитивних і негативних наслідків, які надає інформатизація на психічний розвиток обдарованих дітей. Одним з дуже цікавих чинників, що створюють передумови для успішного навчання обдарованих дітей з використанням засобів ІКТ і Інтернету включно є те, що таких дітей характеризує висока самостійність в процесі пізнання, вони широко використовують "стратегії саморегуляционниє" навчання і легко переносять їх на нові завдання. Також можна припустити, що розробка спеціальних комп'ютерних повчальних програм, що розширюють можливості реалізації нових способів і форм самонавчання і саморозвитку, а також комп'ютеризація контролю знань сприятимуть реалізації принципу індивідуалізації навчання, такого необхідного для обдарованих учнів. Завдяки сучасним засобам ІКТ склалися умови для індивідуалізації навчання, побудови адекватною запитам особи індивідуальної освітньої траєкторії, розвитку творчого потенціалу обдарованої людини. Проте до використання засобів ІКТ для занять з обдарованими дітьми потрібно підходити виключно акуратно, оскільки ці діти володіють вельми своєрідними, як правило, дуже ранимою, психікою і далеко не у всіх у них разом з високим рівнем інтелектуального розвитку присутній такий же високий рівень розвитку психомоторних і комунікативних здібностей. Більш того, дефекти, що є у дитини, в спілкуванні не тільки не долатимуться, а навпроти, можуть посилитися. Обдаровані діти входять до "групи риски" і по відношенню до таких негативних наслідків інформатизації, як "Інтернет-залежність", "ігрова комп'ютерна наркоманія" і тому подібне В той же самий час, при розумному і науково-обгрунтованому підході до освіти і розвитку обдарованих дітей з використанням Інтернету, можна орієнтуватися на наступні пріоритетні напрями, які легко є видимими при аналізі тих, що існують на даний момент в Інтернеті ресурсів для обдарованих дітей, батьків і педагогів, що працюють з ними: використання мережі Інтернет для розповсюдження інформації про специфіку навчання обдарованих дітей, методику, психологію і т. д.; вихід на різні цільові групи зацікавлених читачів; створення мережевих співтовариств користувачів Інтернету, що займаються обдарованістю; пошук і виявлення обдарованих дітей, онлайнове тестування; психологічна і методична консультаційна допомога сім'ям, в яких обдаровані діти отримують домашнє виховання; дистанційне навчання обдарованих дітей, проведення різних курсів, окремих занять, факультативів, дослідницьких проектів і програм; дистанційна індивідуальна (менторська) підтримка обдарованих учнів і т. д.3.

Застосування результатів сумісного сотруднічествана цьому етапі йде оцінка результатів діяльності учня і педагога. Об'єктивна оцінка рівня досягнень що вчаться призначена для:-полученія об'єктивної інформації про досягнуті такими, що вчаться результати учбової діяльності і ступеня їх відповідності вимогам освітніх стандартів;-выявления позитивних і негативних тенденцій в діяльності вчителя;-установления причин підвищення або зниження рівня досягнень що вчаться з метою подальшої корекції освітнього процесу. На даному етапі розвитку дітей – це тематичний контроль знань в рамках учбової діяльності, обов'язкова участь обдарованих і талановитих дітей в конкурсах різного рівня, участь в інтелектуальних іграх, наочних олімпіадах, науково-практичних конференціях. Також, я вважаю, що необхідним обов'язкове заохочення обдарованих дітей Одним з найважливіших компонентів, сприяючих створенню і підтримці на високому рівні науково-технічного, політичного, культурного і управлінського потенціалу країни є налагоджена система пошуку і навчання обдарованих індивідуумів. Формування інтелектуальної еліти, яка по суті задає темп розвитку науки, техніки, економіки, культури, визначає ефективність цього розвитку. Головним напрям розвитку сучасної школи є загальнодержавна програма пошуку, практичної діагностики, навчання, виховання і розвитку обдарованих дітей, націлена на підготовку творчої людини, талановитих фахівців і плідному їх використанні. Вітчизняними педагогами Н. С. Лейтесом, А. М. Матюшкиним, Ст. І. Пановим, Ст. П. Лебедевой, Ю. Д. Бабевой, С. Д. Дерябо, Ст. А. Орловим, Ст. С. Юркевічем, Е. Л. Яковльовой, Ст. А. Ясвіним, А. І. Савенковим і ін. Проведений ряд досліджень по виявленню, навчанню і розвитку обдарованих дітей в рамках програми особово орієнтованої і практико-ориентированного освіти, в умовах загальноосвітньої школи і додаткової освіти; розроблені розвиваючі освітні технології, які змінили відношення до цієї категорії учнів; визначена стратегія по створенню нової моделі освіти, сприяюча різносторонньому розвитку кожного школяра через експериментальну діяльність, розгорнену на базі шкіл